女神的教室～法律青春白皮書～11集全

一集的敘事節(jié)奏和結(jié)構(gòu)都存在很大問題總感覺劇情充滿野心，但到執(zhí)行具體劇情的時(shí)候卻無法銜接和推進(jìn)在單元回顧中，前兩幕的弱點(diǎn)被打了折扣，以達(dá)到最后一幕的爆發(fā)這似乎是現(xiàn)在很多電視劇中的通病但總的來說，還是有很多我喜歡的地方第1集和第2集既沒有被打破，也沒有被建立除了讓北川惠子承認(rèn)自己效率慢、安靜地跟隨別人并等待別人自己思考、不求灌輸而是尋求互動(dòng)的重要性外，他們還指出，劇集中強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐練習(xí)實(shí)際上只是其中的一個(gè)所有課程首先，戲劇內(nèi)容的“被困時(shí)間”性質(zhì)（實(shí)踐練習(xí)（及其延伸討論并不占很多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的很大一部分，甚至被認(rèn)為是不必要的）這些因素共同影響了其教育選擇方法及其存在的價(jià)值——因此與以往類似題材的劇不同，《北川》更多地成為了一個(gè)僅提供概念引導(dǎo)和歸納的“背景板”，而不是更加主動(dòng)的角色設(shè)計(jì)二由于節(jié)奏乏味，后來才從之前的教育劇和節(jié)奏中發(fā)展出“背景板”的意義，更有趣的是，該劇從一開始就被南沙良安排，以表現(xiàn)出一些微妙與她在前三集中的壞性格形成鮮明對(duì)比的情緒和表情（她的過去只在第五集才被揭露）這意味著觀眾應(yīng)該采取主動(dòng)并且從第一集中學(xué)習(xí)北川惠子的理論：無論對(duì)立面是誰，都要學(xué)會(huì)放下成見，看到人心然而，劇本并沒有停留在將“女神教室”描繪成女神（北川景子飾）單方面教導(dǎo)學(xué)生的地方而是開始調(diào)查北川有什么資格和能力來教育他的學(xué)生——效率是否緩慢即使這是一個(gè)令人痛苦的問題，安井淳平的表現(xiàn)也折磨著喜多川的理想論點(diǎn)如果連喜多川的理想論證都不是萬能的，這種法律觀點(diǎn)也會(huì)給別人帶來痛苦，那么他到底在教給學(xué)生什么呢？ ？同樣因安井順平事件而郁悶的師生們，趁南沙梁盲目相信北川惠子一定有解決辦法的時(shí)候，紛紛前去求教沒想到，他們打開了突破口：原來是學(xué)生讓老師們思考了自己的存在意義在同樣由南薩拉吉和及川光宏主演的《龍櫻2》中，長(zhǎng)澤雅美同意買斷前老師阿部寬的股份面對(duì)學(xué)校買斷這樣的重大危機(jī)，安倍宏唯一的對(duì)策??就是暗自相信光明的一面學(xué)生發(fā)出的力量，體現(xiàn)了師生之間在共同教育的過程中對(duì)彼此能力和價(jià)值的相互信任，以及學(xué)生反過來幫助和救贖老師的代際活力——但這并不是寫在紙上的深度

這次，《女神的教室》更進(jìn)一步，解決了教育過程中（而不是教育結(jié)束后）學(xué)生和老師之間的雙向互動(dòng)。

我們先回過頭來看看第一集的設(shè)定：按常理來說，第一集的主角需要凸顯自己與其他人（或許是山田由紀(jì)）不同的方法和理念，才能與觀眾產(chǎn)生大的沖突快速塑造角色的個(gè)性 、戲劇主題及觀看點(diǎn)；但在北川惠子擔(dān)任辯護(hù)教官的模擬審判中，她自始至終都沒有主動(dòng)下達(dá)任何指令，讓學(xué)生自己思考，至少在必要的時(shí)候是這樣提出一些一般性建議事實(shí)證明，教育和法律一樣，永遠(yuǎn)是發(fā)現(xiàn)和見證——事實(shí)上，你必須慢慢發(fā)現(xiàn)自己，而不是在人一出現(xiàn)就想辦法干預(yù)和直接喚醒北川實(shí)在守不住南沙涼但真正激勵(lì)我的是前田王四郎（他在第一次見到喜多川時(shí)實(shí)際上就提出了這個(gè)問題，并成為當(dāng)時(shí)唯一承認(rèn)喜多川為女神的學(xué)生）并最終證實(shí)了他有勇氣和能力教學(xué)生看到人的本質(zhì)心中，就是要努力成為“女神”難怪在模擬法庭的后半場(chǎng)，學(xué)生河村花被要求親自調(diào)查假設(shè)，而北川只負(fù)責(zé)（當(dāng)別人要求時(shí)）為學(xué)生提供一些這樣做的合理性，并指導(dǎo)他們教;河村花承認(rèn)北川無法預(yù)測(cè)他會(huì)做什么我應(yīng)該說什么？他就是這樣一位神秘的老師：事實(shí)上，從人物弧線和情節(jié)結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生們都在探索案件的假設(shè)，而北川這段時(shí)間也在探索假設(shè)的方法論他的做法是否為學(xué)生開辟了可能性，還是他注定會(huì)好心辦壞事、用武力向錯(cuò)誤的方向發(fā)展？如果最后沒有前田大城的話如果你想表示認(rèn)可，你可能真的得回去向上級(jí)哭訴，然后整部劇就結(jié)束了也就是說，從第一集開始，北川惠子就一直在不斷地質(zhì)疑自己作為一個(gè)有著這樣的教育和法律觀念的老師存在的意義（先是因?yàn)樾事凰瓦M(jìn)了法學(xué)院，后來又拿不到學(xué)生）支持，她自己的堅(jiān)持到底存在什么價(jià)值？），而學(xué)生們也給出了各種各樣的反饋，從前田王四郎開始，這讓北川對(duì)自己的方法和存在充滿了信心（前后都有完整的照顧，在第一集，前田王四郎領(lǐng)銜，以北川結(jié)尾 幾年后，只有前田王四郎做到了，北川想和山田優(yōu)紀(jì)分享這個(gè)消息，但山田說有不用多說，因?yàn)槟阋婚_始就相信他，如果他成功了，他當(dāng)然會(huì)通過考試對(duì)這個(gè)學(xué)生的信任結(jié)束了游戲并實(shí)現(xiàn)了充分的互動(dòng)）；而安井順平事件，實(shí)際上是對(duì)其自身教育法律觀點(diǎn)的合理性、必要性以及現(xiàn)階段學(xué)生角色的更深層次的質(zhì)疑以獲得進(jìn)一步的反饋和認(rèn)可而隨著這種質(zhì)疑的加劇，前面提到的實(shí)踐練習(xí)占用學(xué)習(xí)時(shí)間比例很小的問題隨著時(shí)間的推移已經(jīng)不再有太大的影響：換句話說，這門學(xué)科始終只占用邊際時(shí)間 ，讓學(xué)生思考并找到剩余學(xué)習(xí)時(shí)間的意義，并制定人生動(dòng)力和目標(biāo)或許這也延伸到了它與《龍櫻2》的根本區(qū)別：《龍櫻2》就是你先思考自己想要/應(yīng)該成為什么樣的人，然后用學(xué)術(shù)至上開始認(rèn)真學(xué)習(xí)老師的“課程”如果您使用考試作為跳板來遵循自己獨(dú)特的、違背社會(huì)規(guī)范的人生道路，那么課程的內(nèi)容實(shí)際上遠(yuǎn)沒有進(jìn)入并堅(jiān)持課程本身重要 《女神的教室》中的“軌道”不再是過渡的墊腳石，意義只是鼓勵(lì)努力和夢(mèng)想真正的努力是在實(shí)踐中面對(duì)內(nèi)容，獲得面對(duì)所有科目的能力，成為一個(gè)有態(tài)度、有能力的（法律）人，然后掃除那些無聊、無情的東西當(dāng)然，兩部劇的差異部分是由于大學(xué)和研究生院的不同，討論的焦點(diǎn)并不一致，但他們也有一個(gè)共同的愿景：不淪為企業(yè)/社會(huì)機(jī)器回到安井順平事件，關(guān)于學(xué)生隨后如何影響老師：學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，老師當(dāng)然必須是“人”，而不是抽象的符號(hào)（始終保持理想不變的形象來維持劇情）（合集主題），人面對(duì)人、教育人，在雙向互動(dòng)中不斷更新自己的教育觀點(diǎn)處于法律/法律實(shí)體的立場(chǎng)意味著知道“人”必須評(píng)判人并承受隨之而來不可避免的痛苦（基于對(duì)他人經(jīng)歷的深刻理解的同理心|可能的誤判和改變他人生活的責(zé)任），不斷進(jìn)步、持續(xù)改進(jìn)事實(shí)上，后來才得知，安井順平自殺并不是因?yàn)楸贝ɑ葑拥脑挘且驗(yàn)樾∫八梢驳脑杰夁@個(gè)事實(shí)并不能否定喜多川自我反省的必要性，反而越來越鼓勵(lì)法律人照顧好自己想想如何處理你的判斷給他人帶來的痛苦，以及如果對(duì)方不欣賞你的善意時(shí)如何回應(yīng)在第9集中，河村花因?yàn)槔淠那灏仔拍疃_始憎恨這段婚姻當(dāng)她質(zhì)問喜多川時(shí)，她很無奈她也受到學(xué)生們的鼓勵(lì)，開始思考受害者學(xué)原來，作為法官，她很少有機(jī)會(huì)接觸受害者絕對(duì)沒有關(guān)注受害者這不僅是北川見人心論的體現(xiàn)（如果法官只想處理罪犯，那么無論他如何看待人心，保護(hù)的對(duì)象實(shí)際上都會(huì)強(qiáng)調(diào)一般社會(huì)秩序的維護(hù)和恢復(fù)）命令而不是與受害者打交道）

事件中涉及的各個(gè)個(gè)人（因此法律被簡(jiǎn)化為紀(jì)律）也是學(xué)生對(duì)教師的另一個(gè)影響。

至于第10集中的尾上松也事件，北川始終無法打開尾上的心相反，五名學(xué)生利用在北川學(xué)??到的知識(shí)與他人進(jìn)行良好的溝通，然后發(fā)現(xiàn)尾上的動(dòng)機(jī)并試圖提供解決方案 這句話以及隨后的最后一句話都將學(xué)生對(duì)老師的影響提升到了最高點(diǎn)——但值得注意的是，這兩句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生將在北川/法學(xué)院所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中換句話說，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生和老師之間的相互影響和相互信任最后一章沒有超過四十分鐘的學(xué)生和老師的會(huì)面，無論是讓前面提到的山田北川相信前田王四郎一定會(huì)上榜，還是用平行剪輯來解釋法學(xué)院對(duì)存在意義的總結(jié)（老師）和實(shí)踐（學(xué)生）都指向了相互信任、相互強(qiáng)化的真實(shí)性和一致性：即使在不同的時(shí)間和地點(diǎn)，這個(gè)夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)，那個(gè)態(tài)度和能力（法律） ） 人們這些都深入人心、付諸實(shí)踐

或許《女神的教室》中的女神就是她飾演的主角北川惠子，或者是北川常常仰望的揮劍天平的正義女神——但她為什么不能呢？成為努力現(xiàn)代化的人，想要改變現(xiàn)狀的學(xué)生一起形成正義的象征（這就是女神的意義）。